学前儿童数学教育(温州大学) 中国大学mooc慕课答案2024版 m110292

，购买后上方矩形框将出现已付费的隐藏内容 ;不受物体摆放形式的影响，通过点数说出以内物体的数量 ;分析和评价他人的数学思维和策略 ;按数群计数，如个个数或个个数的方式正确计数以内的物体 ;运用多种方式与他人交流数学思维 “你在我的前面，我在你的后面”，体现了空间方位的（） “儿童必须在对客观物体的实际操作中发展数学的概念”这句话由（）指明了数学玩教具的重要性 “我没有姐姐大，我就更没有妈妈大了”，这表现出，儿童已经具备了量的相对性 “我跟妈妈比我矮，我跟妹妹比，我高”，这表现出，儿童已经具备了量的传递性 “测量的工具越大，测量出的单位数量越小”这样的核心经验太难了，不适合学前阶段儿童学习 “这本书既可以说在桌子上，也可以说在铅笔盒旁边”，体现了空间方位的可变性 （ （） （），适宜数学认知过程为认知对象 （）;（）;（）; （单选） BADC mooc慕课答案 mooc慕课答案题库 mooc答案 mooc答案题库 mooc题库 一一对应 一个幼儿认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大，所以纸球比较重 一年级上学期要求儿童掌握（）以内的加减运算 一般来说，大班的孩子在图形组合任务中，已经能关注到边角关系了 一般来说，小班的孩子在图形组合任务中，经常采取试误的方法，还没有心理表征 一般来说，小班的孩子还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形 不可以分成和（） 不同的活动内容会有不同的方法，同一个活动内容也可采用多种方法，具体有() 中国大学mooc慕课答案 中国大学mooc慕课答案大全 中国大学mooc慕课答案题库 中国大学mooc测验作业答案 中国大学mooc答案 中国大学MOOC答案 CSDN 中国大学mooc答案公众号 中国大学mooc答案公众号免费 中国大学mooc答案合集 中国大学MOOC答案在哪里查 中国大学MOOC答案查询 中国大学mooc答案题库 中国大学MOOC网课答案查询方法 中国大学慕课mooc答案题库 中国大学慕课答案 中国大学慕课答案题库 乐玩数学的评价路径有教师评价表 乐玩数学科学系统的数学区域材料具有（）特点 乐玩数学课程实施的原则包括 以上都对 以下属于大班幼儿学习与发展目标的是（） 以下属于幼儿数学学习品质的是（） 以监控思维进程为目标的认知活动 优质数学玩教具的特征有哪些 位置和物体 修正和（） 儿童数数的学习路径：唱数——点数——（）——基数概念 儿童相应的解加法口头应用题和心算题目的能力要到（）以后才得到较好的发展 儿童进行集合比较的策略有目测 元认知分为元认知知识和元认知调节与监控 元认知融入到数学活动应该通过哪三个环节实现呢 内容和幼儿的年龄特点来选择 内部特征（社会属性） 分类活动包括两个步骤：（） 到学前阶段末期，要求幼儿都要掌握标准测量（利用尺子 动觉模式等）并不重要 匹配 区域活动中主要通过任务设置来融入元认知的培养 同种数学核心经验用不同材料来体现;不同的数学核心经验用同种材料来体现;同种数学核心经验同种材料不同玩法 唱数时，儿童并没有把数词和数量对应起来（） 图表;寻找规律;尝试错误;建立关联 圆形方形 圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形 在小学化的幼儿园里的师幼互动中，幼儿教师的（）行为是非常多的 在教学内容的来源上，通常是由教师依据分年龄数学教育目标进行独立设计，如教师通过观察幼儿在日常活动中的兴趣点，进行价值判断，最后选择那些可能会成为全班幼儿数学经验的生长点的内容，将其设计为集体数学教学的内容 在数学区投放材料时要考虑以下几点： 在解决问题的过程中，可以运用（）等策略解决问题 在进行学习准备时应注意以下几点（） 均为章节测试 坐电梯按数字可以很好帮助孩子练习顺数和倒数 坚持 培养幼儿学习知识的能力比教幼儿知识更重要 基数 多层次性 大学慕课MOOC的答案在哪里 大小 大班 好奇好问;学习习惯;学习兴趣 好奇好问;学习习惯;学习兴趣;学习能力 学习投入是幼儿学习品质的重要组成部分 学习故事 学习方法和学习成果的质量之间存在积极的相互作用 学习热情是指儿童专注 学前儿童数学教育(温州大学) 中国大学MOOC慕课答案 学前儿童数学教育(温州大学) 中国大学mooc慕课答案2023版 m110292 学前儿童数学教育(温州大学) 中国大学MOOC答案 学前儿童数学教育(温州大学) 中国大学慕课答案 学生数学水平的高低与元认知水平的高低没有关系 安全性;操作性 家庭数学活动中的具体途径有（） 对于图形认知来说，最简单的是：____ 对于学前的儿童来说，根本不可能画出空间方位图来 对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录（） 对于小班的孩子来说，就应该熟知并掌握图形的属性特征，比如三角形有三个角和三条边，正方形四条边相等并有个直角 小班幼儿年纪太小，因此教师不需要把元认知融入到数学活动中去 小班的孩子，觉得能够做到按照什么来分类 属于听觉模式的有 岁儿童应该能够用词语来描述量的比较的结果 岁多的儿童还不会用数词来数数，但是他们已有了目测能力 幼儿入学之后非常重要的是（）方面的准备 幼儿分类学习路径是：从_明显的外部特征_到___ 幼儿分类学习路径是从外部特征（自然属性）_到____ 幼儿后期，开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现 幼儿园准备课程应做哪些方面的准备（） 幼儿园数学“小学化”会对儿童造成消极影响 幼儿园数学属于“小学化”的范畴 幼儿年龄特点和近期兴趣点设计材料;要分层次投放材料;要体现游戏化 幼儿数量符号表征发展水平是怎样的 幼儿模式学习的路径由低到高是：模式识别——模式复制——模式扩展或填充——模式创造——（）——模式描述 幼儿测量的学习路径是：游戏——比较——使用任意单位进行测量——认识到标准工具的必要性 幼儿算+的时候运用策略是“++”，能运用此策略的幼儿，一般情况下是什么年龄段幼儿（） 强调儿童主动地建构数学;重视儿童数学学习情境的创设;注重激发儿童学习数学的兴趣 形状来分类 慕课答案 慕课答案免费查询 慕课答案题库 慕课题库 我们要给儿童足够的操作空间和时间，帮助他们内化数学概念 手口一致 技能所需要的能力，包括（）等内容 按照事物明显的外部特征来分类，比如按照颜色 探究性;社会性 操作法;游戏法;讨论法;启发法 教师会根据幼儿游戏的具体情况而不定期的对益智区的材料进行调整与更换 教师制作了下面这个教具，儿童从上面放个小木块，“打滑梯”的时候，会有一部分滑到左边，另一部分滑到右边 教师可以通过在数学活动进行师幼互动来融入对元认知的培养 教师或其他人交流数学思维 教师拼出了“圆形方形 教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类 教师要以终结性评价理念评估儿童的问题解决 教育性;科学性 数学交流包括（）三层含义 数学元认知是指数学认知互动中个体的（） 数学思维 数学教育的具体方法，要根据教育的目标 数学教育的途径，是指为了完成学前阶段数学教育的基本任务，所采取的活动组织形式的总和 数学核心经验的模块大致可分为（） 数学认知过程的有效性如何依赖于元认知过程运行的水平 数学评价应注重对幼儿学习态度 数学集体活动区域活动;生活活动;游戏活动;家庭活动 数数，其中最难的是：__ 数数下方是付费阅读内容：本平台商品均为虚拟商品，无法用作二次销售，不支持退换货，请在购买前确认您需要购买的资料准确无误后再购买，望知悉！[]post_id=”″show_buy_btn=”true”]下方为已购买的内容：第六章预防和纠正幼儿园数学教育“小学化”谨防幼儿园数学教育“小学化”单元测试 方形圆形 方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗 日常生活渗透;数学绘本亲子阅读;数学亲子游戏 早期数学教育最应该重视数学知识的获得 有规律的鼓点 材料投放时，我们需注意以下几个方面： 材料的投放与调整;活动的观察与互动;活动的评价和与反思 模式与空间 模式的类型有：（） 正确 正确第七章几何几何单元测验 正确第三章分类分类单元测试 正确第九章量的比较与测量量的比较与测量单元测验 正确第八章空间方位空间方位单元测验 没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难 活动中元认知融入的策略有策略选择 游戏性 灵活且有自我调节的能力 特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，幼儿应该可以从不同的空间视角观察人 玩积木对儿童的图形组合能力具有促进作用 理解和应用数学知识 生活化和挑战性 生活性;整合性 用数学语言清楚 男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（） 皮亚杰 监控 相对性 着眼未来的数学教育更应该关注（），它描述的是儿童应该如何学习 研究表明，学习者的学习观念 第二章幼儿园数学教育途径与方法学前儿童数学教育途径与方法单元测试 细节外部特征 终止性理答;约束纪律 结合数学核心经验 而随机讨论不需要 自我意识;自我调节;自我监控 要尽量多为幼儿创造操作的条件和机会;要保证幼儿有充足的操作时间;要及时发现幼儿操作中的问题及需求;提供系列化的操作材料 要想在一日生活中很好的实施数学教育，最重要的是需要教师具有极强的渗透意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验 观察比较;实施分类第四章模式模式单元测试 视觉提示 视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式 解决在数学及其他情境中出现的问题;采用各种恰当的策略解决问题;检验和反思数学问题解决的过程 计划 计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的或没有重叠的 让抽象的分解过程“可视化” 证伪也是一种重要的学习经验 说出总数和按数取物，考察的都是儿童的：（） 请把下面的四种水平按照由低到高排序：ABCD 身心准备;生活准备;社会准备;学习准备 转换第五章数概念与运算数概念与运算单元测试 过程性能力 过程性能力和学习行为与品质的评价 过程性能力强调在数学和其他情境中知识的迁移和运用 过程性能力是指儿童获得和运用数学知识 运用操作法进行幼儿数学教育的时候应该注意以下哪个方面 运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予幼儿充分的讨论时间，引导其讨论 这样的教具最本质的好处是什么 这说明这名幼儿还只是从视觉上判断，不具备量的守恒 进行以内的唱数（个个地往下数和个个地唱数到） 连贯地与同伴 通常包括()等 配对 重复性模式;发展性模式 量杯等） 错误 错误[/]完整 错误第十一章数学入学准备课程数学入学准备课程单元测验 错误第十三章数学元认知数学元认知单元测试 错误第十二章数学过程性能力数学过程性能力单元测试 错误第十章乐玩数学——来自幼儿园一线的经验乐完数学单元测试 问题解决;推理与验证;交流;联系;表征 问题解决包括（）三层含义 集合与模式;数与运算;图形与空间;比较与测量 需点击上方按钮支付元购买，所有