学前心理学(平顶山学院) 中国大学MOOC 作业题目答案

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作业第一单元：学前心理学概述 第一单元 学前心理学概述 单元作业

1、 案例：某幼儿园为了有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读，提高幼儿对阅读的兴趣，对幼儿早期阅读的情况进行了研究调查。该幼儿园随机抽取了小、中、大班90名幼儿及其家长（其中小班20名、中班20名、大班20名）进行访谈。请阅读上述材料，回答以下问题：（1）该幼儿园采用的是哪种研究方法？（2）该研究方法的优点是什么？
评分规则: （1）该幼儿园采用的是访谈法；（2）访谈法的优点是灵活性较高，研究者与访问者直接交谈，有利于较全面地搜集资料，获得深层次地信息。

2、 为什么观察法是研究学前儿童心理的基本方法？
评分规则: 观察法是在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法，又叫自然观察法。学前儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。同时，观察对象处于正常的生活条件下，其心理活动及表现比较自然，观察所得材料也比较真实。因此，观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。

作业第二单元 学前儿童心理发展的特点和影响因素 第二单元 学前儿童心理发展的特点和影响因素 单元作业

1、 基尼是美国加利福尼亚州的一个小女孩。她母亲双目失明，丧失了哺育孩子的基本能力；父亲讨厌她，虐待她。基尼自婴儿期起就几乎没听到过说话，更不用说有人教她说话了。除了哥哥匆匆地、沉默地给她送些食物外，可以说，基尼生活在一间被完全隔离的小房里。她严重营养不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安静得令人害怕，没有明显的喜怒表情。基尼3岁被发现后，被送到了医院。最初几个月，基尼的智商得分只相当于1岁正常儿童。多方面的重视使她受到了特殊的精心照顾。尽管如此，直到13岁，都没有学会人类语言的语法规则，不能进行最基本的语言交流。据调查分析，基尼的缺陷不是天生的。根据以上案例，运用学前儿童心理学知识回答下列问题：(1)小基尼的缺陷说明了什么(2)小基尼在精心教育下，仍不能学会人类语言的语法规则，这说明了什么的影响作用？
评分规则: （1）答：“人是社会关系的总和”，人是自然属性和社会属性的统一。儿童心理发展是遗传因素和社会因素共同作用的结果；遗传因素为儿童心理的发展提供了前提和基础，是儿童心理形成和发展的可能；而社会环境是儿童心理形成和发展的现实基础，提供了心理形成和发展的现实性，如果没有社会环境及教育的作用，儿童不可能形成成人的心理。
（2）答：说明儿童各种心理的发展存在关键期；（5分）关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理发展很快；如果失去了时机，可能使以后的教育非常困难或终生造成障碍。3岁前是儿童语言发展的关键期，失去了这一关键期，以后语言的发展就很难了。

2、 影响学前儿童心理发展的因素有哪些？论述各因素在学前儿童心理发展中的作用。
评分规则: 一、生物因素及其影响主要包括遗传因素和生理成熟，他们在学前儿童心理发展中的作用如下：1.遗传因素。遗传对儿童心理发展的具体作用表现在两个方面：第一，提供发展人类心理的最基本的自然物质前提。第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。2.生理成熟。生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为心理发展。生理成熟主要依赖于机体族类遗传的成长程序，有一定规律性。生理成熟为儿童的心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是，使心理活动的出现或发展处于准备状态。
二、环境因素及其影响环境包括自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分等。社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生成发展水平、社会制度、儿童所处的地位、家庭状况、周围的社会气氛，等等。儿童处于受教育过程，教育条件是儿童社会环境中最重要的部分，是有目的性、方向性最强、最有组织地具体引导儿童发展的环境。1.社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。（展开）2.社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的重要因素。（展开）
三、儿童的主动活动儿童心理的发展离不开活动，活动是儿童心理发展的必要条件。游戏活动是学前儿童的主要活动形式。1.儿童心理是在活动中产生、发展并表现出来的；（展开）2.儿童的心理内部矛盾是在活动中产生并转化的。（展开）

作业第三单元 学前儿童心理发展的主要年龄特征 第三单元 学前儿童心理发展的主要年龄特征 单元作业

1、 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？如何正确对待这一时期的孩子？
评分规则: （1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期。
（2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。
（3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。

2、 3-4岁、4-5岁、5-6岁儿童各有什么年龄特征？
评分规则: 3-4岁儿童心理发展的特点是（1）认识依靠行动；（2）生活范围扩大；（3）爱模仿；（4）情绪作用大。
4—5岁儿童心理发展的主要特点是：开始自己组织游戏；思维具体形象；活泼好动；开始能够遵守规则。
5—6岁儿童心理发展的主要特点是：好问、好学；抽象能力明显开始发展；开始掌握认知方法；个性初具雏形。

作业第四单元 学前儿童感知觉的发展 第四单元 学前儿童感知觉的发展 单元作业

1、 在生活中，我们时常会发现以下现象：幼儿园的孩子常常认为“早晨”就是“做早操的时候”，午睡起来后就是“下午”了。这反映了幼儿时间知觉发展的哪一特点？除此之外，幼儿的时间知觉还有哪些特点呢？
评分规则: 该案例反映了“生活制度和作息制度在儿童的时间知觉中起重要作用”这一特点。
除此之外，儿童时间知觉还具备以下特点：学前儿童年龄越大，时间知觉的精确性越高；儿童对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”“由近及远”的发展趋势；儿童理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关等特点。

2、 在幼儿园，小班孩子常在午睡后将左脚的鞋穿在右脚上，将右脚的鞋穿在左脚上，即使教师告诉他这只鞋是左脚的，他也会出错，而大班孩子很少出现这种现象。这个现象说明了什么？教师应如何加以注意，试举例。
评分规则: 这是不同年龄阶段儿童方位知觉发展水平存在差异造成的。在幼儿方位知觉上，3岁儿童仅能辨别上下，4岁儿童能辨别前后，这正是小班幼儿的知觉水平。5岁时，方位知觉有跃进的倾向，开始能正确的辨别以自身为中心的左右方位。7岁才能以他人为中心辨别左右，就是能站在别人立场上辨别左右方位。

作业第五单元 学前儿童注意的发展 第五单元 学前儿童注意的发展 单元作业

1、 上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么？ 快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。
评分规则: 一是从学前儿童注意发展的特点上来分析小红的行为，学前儿童的注意以无意注意为主，随着年龄的发展逐渐出现有意注意，因此，小红的行为属于注意的分散。
从老师的行为上进行分析，当幼儿出现注意分散的时候，教师最好不要中断教学点名批评，这样反而会干扰其他孩子的学习。此外，运用学前儿童注意发展的规律给老师提出改进建议：（1）活动安排符合幼儿兴趣；（2）平常给幼儿提出相应的要求培养幼儿的有意注意；（3）多种活动保持幼儿注意。

2、 学前儿童注意的发展有什么特点？
评分规则: 总体特点是幼儿注意发展的特点：以无意注意为主，有意注意逐渐发展。
无意注意发展的特点：第一，刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意；第二，与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。
有意注意发展的特点：第一，3-6岁儿童的有意注意受大脑发育水平的限制；第二，3-6岁儿童的有意注意是在外界环境、特别是成人的要求下发展的；第三，3-6岁儿童逐渐学习一些保持注意的方法；第四，3-6岁儿童的有意注意是在一定的活动中实现的。

作业第六单元 学前儿童记忆的发展 第六单元 学前儿童记忆的发展 单元作业

1、 有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？
评分规则: 评分指导：该题主要考查幼儿记忆的特点和幼儿思维发展的水平，请以这两条为基本评分点。具体得分标准：（1）这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。（2分）（2）幼儿的形象记忆优于语词记忆。（2分）（3）幼儿思维发展的水平处于具体形象阶段，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好。（3分）（4）教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。（3分）

2、 3-6岁儿童无意识记发展的特点是什么？
评分规则: （1）无意识记的效果优于有意识记；（1分）（2）3-6岁儿童的无意识记的效果随着年龄的增长而提高；（2分）（3）3-6岁儿童的无意识记是积极认知活动的副产品；（2分）（4）3-6岁儿童无意识记的效果依赖于以下因素：（5分）①客观事物的性质；②客观事物与儿童主体的关系；③儿童认知活动的主要对象或活动所追求的事物；④活动中感官参与的数量；⑤活动动机。

作业第七单元 学前儿童想象的发展 第七单元 学前儿童想象的发展 单元作业

1、 学前儿童无意想象的发展有什么特点？
评分规则: 共有五个方面的特点，没一点适当进行阐述可以给满分。（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起；（2分）（2）想象主题不稳定；（2分）（3）想象内容零散无系统；（2分）（4）以想象过程为满足；（2分）（5）想象受情绪和兴趣的影响。（2分）

2、 学前儿童想象的夸张性有何表现？原因是什么？
评分规则: （1）夸大事物某个部分或某种特征；（2）混淆假想与真实。
学前儿童想象具有夸张性的原因主要有：（1）认知水平的限制，学前儿童的认知水平尚处于感性认识占优势的阶段，往往抓不住事物的本质；（2）情绪对想象过程的影响，他感兴趣的东西、他希望的东西，往往在其意识中占据主要地位；（3）幼儿想象在认知中的作用，幼儿想象的一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维阶段；（4）想象表现能力的局限。

作业第八单元 学前儿童思维的发展 第八单元 学前儿童思维的发展 单元作业

1、 试述幼儿对事物的理解的发展趋势。
评分规则: （1）从对个别事物的理解发展到理解事物的关系；（2分）（2）从主要依靠具体形象来理解发展到依靠语言说明来理解；（2分）（3）从对事物作简单、表面的理解发展到理解事物较复杂、较深刻的含义；（2分）（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；（2分）（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。（2分）

2、 理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？试分析之。
评分规则: 幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，（4分）苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，（2分）而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，（4分）所以，幼儿能解决“6个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。

作业第九单元 学前儿童言语的发展 第九单元 学前儿童言语的发展 单元作业

1、 强强是4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：“这块放在哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！”请根据学前儿童言语功能发展的有关原理，对此例加以分析。
评分规则: 4岁以后，幼儿开始出现内部言语，内部言语是儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化，是思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用，幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。主要表现为出声的自言自语，分为游戏言语和问题言语。

2、 造成儿童口吃的主要原因有哪些？如何防止和矫正儿童的口吃？
评分规则: （1）概念口吃，俗称结巴，是指讲话不流畅、阻塞、重复。从生理表现上说，主要是由于呼吸肌、喉肌及其它与发音有关的器官紧张与痉挛所造成的。
（2）原因：①生理原因。口吃与遗传或某种脑功能障碍有关。②心理原因。如精神紧张、焦虑、应激。精神因素是引起口吃的主要原因。③整个语言神经功能有障碍。即与发音、对语言理解甚至读书写字有密切关系的神经系统发生障碍。④生理疾病。如儿童脑部感染、头部受伤以及患百日咳、麻疹、流感、猩红热等传染病后也易引起口吃。⑤模仿和暗示。
（3）矫正从解除口吃的原因与不良语言习惯入手来引导。家长做到“三不”：不嘲笑、不阻止、不催促。让孩子多听声音优美、表达流畅、内容活泼的儿歌。可以有意识地和孩子一同唱歌、背课文、说儿歌，使其掌握语言的节奏。

作业第十单元 学前儿童情绪情感的发展 第十单元 学前儿童情绪情感的发展 单元作业

1、 学前儿童情绪、情感发展的一般趋势是什么？
评分规则: （1）情绪和情感的社会化：情绪中社会性交往的成分不断增加；引起情绪反应的社会性动因不断增加；表情的社会化。
（2）情感的丰富和深刻化：情绪和情感的日益丰富；情感的深刻化；情绪和情感与认知想联系的发展。
（3）情绪的自我调节化：情绪的冲动性逐渐减少；情绪的稳定性逐渐提高；情绪和情感从外露到内隐。

2、 3岁的小明上床睡觉前非要吃糖不可,妈妈一个劲地向他解释睡觉前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓门哭起来,.妈妈生气地说: “再哭,我打你”,小明不但没有停止哭叫,反而情绪更加激动,干脆在床上打起了滚请你分析一下引导儿童控制情绪的方法。
评分规则: （1）转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以通过转移他的注意力的方法，儿童的注意力是容易转移的。
（2）冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂时不理睬的方法，孩子自己慢慢地会停止哭叫。
（3）消退法。对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的情绪更加激化。

作业第十一单元 学前儿童意志行动的发展 第十一单元 学前儿童意志行动的发展 单元作业

1、 阐述学前儿童意志行动发展的特点。
评分规则: （1）学前儿童自觉性的发展特点幼儿初期，儿童对自己行动的目的还没有清楚而明确的认识，受暗示性比较强。幼儿中期，儿童开始尝试在某些活动中独立预想行动结果，确定行动任务，但仍离不开成人的帮助。直到幼儿晚期，儿童才能在比较熟悉的活动中对自己提出较明确的行动目的，但仍不能按目的调整控制自己的行动，而是要依靠外力督促。
（2）学前儿童坚持性的发展3—6岁儿童的坚持性还比较差，他们不能长时间地从事某项活动，整体而言3至6岁儿童的坚持性品质随着年龄的增长呈现不断发展提高的趋势。儿童虽然两三岁开始就出现了坚持性，但是3岁儿童的坚持性发展水平很低，他们的行为目的性不强，常常因遇到小小的困难而失去坚持完成任务的愿望和行动。4至5岁是儿童坚持性发生明显质变的年龄，也是坚持性受外界影响而波动最大的年龄。
（3）学前儿童自制的发展首先，幼儿的自制从主要受他人控制发展到自己控制（插入关键词）。其次，随着年龄的增长，幼儿从不会自我控制发展到使用自我控制的策略。但是，幼儿的行为易受当时外界事物或情境的引诱而更多地表现为冲动性，自制能力仍然较差。

2、 如何培养学前儿童的意志力？
评分规则: 以上提供的仅供参考，大家可以根据具体情况提出相应建议，言之有理即可得分。答案仅供参考，可以根据具体情况提出相应建议，言之有理即可得分。（1）将幼儿良好意志品质的培养贯穿于幼儿一日生活中；（2分）（2）通过教育教学活动培养幼儿的意志力；（2分）（3）在体育活动中训练幼儿的意志力；（2分）（4）教师要发挥榜样作用，对幼儿进行潜移默化的积极影响；（2分）（5）坚持教育要求一致性原则，家庭内部以及家园之间要形成合力。（2分）

作业第十二单元 学前儿童个性的发展 第十二单元 学前儿童个性的发展 单元作业

1、 简述幼儿性格的年龄特点有哪些？请举例说明。
评分规则: 该题主要考查大家对幼儿的主要性格特点有哪些。评分标准：每点2.5分，需要简单举例说明，否则不能得满分。（1）活泼好动：幼儿总是不停做各种动作，不停地变换活动方式，活动方式多变是幼儿生长发育的需要。（2.5分）（2）好奇好问：幼儿的好奇心很强，他们什么都要看看，摸摸，许多事物对幼儿来说都是新奇的，他们对新鲜事物非常感兴趣。（2.5分）（3）好模仿：好模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿喜欢模仿别人的动作和行为。在实际培养中应培养幼儿的认知分化能力和辨别是非的能力。（2.5分）（4）容易冲动：情绪容易变化，自制力不强，是幼儿性格的情绪和意志特征。如幼儿喜欢做事，但又急于完成任务，比较马虎，粗心大意，不计较成果的质量。（2.5分）

2、 琪琪是幼儿园大班一个女孩，活泼好动，智慧好学。每次学舞蹈，总是班里学得最快的。她理解事物也快。上课时，积极举手回答老师的提问。她对感爱好的课能集中注意听讲，但过不了多久，就做小动作，一旦被老师发现稍一提示，马上能克制自己。她对什么都感爱好，但都不稳定，一会儿喜欢这个，一会儿喜欢那个。她喜欢和小朋友一起玩，从不一个人单独玩，并很善于和小朋友交往相处。她做事动作快，反应灵敏，但往往粗心大意。虎头蛇尾。请根据学前儿童个性发展的有关理论回答下列问题：什么是气质？一般分为哪几种类型？你认为琪琪偏向于什么气质类型？
评分规则: 评分要点：先需要解释气质的含义和类型，在此基础上需要结合提纲中幼儿的表现判断属于哪种类型，一定要将提纲中关于某种气质的典型特征进行描述，否则不能得满分。（1）气质是指个体受遗传影响的、稳定的心理活动的动力特征；一般来说，气质可以分为四种：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。（4分）（2）琪琪的气质偏向于多血质，因为她好动、活泼但又不够稳定；兴趣广泛但不能持久；喜欢热闹和与人玩闹；做事动作快，反应灵敏，但往往粗心大意，虎头蛇尾等等，这些都是多血质的气质类型的表现。（6分）

作业第十三单元 学前儿童社会性的发展 第十三单元 学前儿童社会性的发展 单元作业

1、 什么是依恋？鲍尔比的依恋阶段是什么？
评分规则: （1）依恋是指儿童与经常接触的抚养着之间形成的强烈、持久、亲密的情感联系。（解释正确得2分）
（2）鲍尔比将依恋划分为以下四个阶段：①第一阶段（0-3个月）：无差别社会反应阶段（2分）也称前依恋期。主要特点是不加区分，无差别，对所有人的反应几乎一样。②第二阶段（3-6个月）：有差别社会反应阶段（2分）也称依恋关系的建立时期。开始识别熟悉的人和不熟悉的人的差别。对陌生人表现出恐惧和害怕等行为，出现“认生”现象。③第三阶段（6-24月）：特殊的情感联结阶段（2分）也称依恋关系的明确期。开始对依恋对象的情感联结真正确立，明显的依恋表现开始出现，特别与母亲会出现分离焦虑。④第四阶段（2岁以后）：目标调整的伙伴关系阶段（2分）自我中心开始减少，语言和认知水平逐渐高，能从父母的角度看待问题，完成了由自由激活的反应向指定个体复杂的目标调节系统的转换。

2、 小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。
评分规则: （1）小明父母没有认识到同伴交往对学前儿童心理发展的重要影响。孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素。只有在交往中才能学会交往。
小明父母禁止小明与伙伴们进行交往，导致小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。说明小明自身对交往的主动性和交往的能力因为缺少交往实践而没有得到培养提高，孩子的同伴交往也已经受到了不良影响。小明可能成为一个不受欢迎的儿童（被排斥或受忽视）并进一步影响到小明的心理健康发展。

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